Dans le cadre des politiques éducatives et un contexte en tension sont interrogés les choix politiques, les dispositifs avec le rôle de l’Etat et des collectivités, les initiatives locales favorisant l’individualisation ou l’aide à des populations ciblées.

L'An@é organise un débat, le vendredi 2 décembre, dans le cadre des conférences et ateliers d'Educ@tech de 9h 30 à 10h 30, dans la salle de conférence 2. Lors de la session 2021 Educatice, nous avions posé cette question : Comment donner de la cohérence aux temps éducatifs à l'ère du numérique ?(1). nous poursuivons notre quête de cohérence au service d'une école plus "inclusive".

L’Institut national de la jeunesse et de l’éducation populaire (INJEP) a été mandaté par l’Agence nationale de cohésion des territoires (ANCT) pour piloter l’évaluation nationale des cités éducatives. Mises en place depuis 2019 dans certains quartiers prioritaires de la politique de la ville, celles-ci reposent sur le renforcement d’une communauté éducative comprenant les professionnels de l’éducation, les parents, les services de l’État, les collectivités et les associations. Au début de l’année 2022, on dénombrait 200 cités éducatives.

«.. partout où la crise a éclaté nous ne pouvons-nous contenter de continuer,

ni même simplement de retourner en arrière. »

Hannah Arendt, La crise de la culture, 1954

Echanges avec Robert Sauvaget [1] Les éléments proposés contribuent à un travail d’échanges et de réflexion autour du thème. Il ne s’agit donc bien que de questions préalables ouvertes, en retour d’expérience des acteurs.

Je dois avouer que j’ai quelques difficultés à m’approprier les expressions « continuité éducative », « continuité pédagogique », voire  «  continuum éducatif » (même chose en plus « savant »). Dans un but souvent louable, il s’agit là d’un fourre tout dans lequel se mêlent, au gré des besoins, des considérations de lieux, de temps, d’outils, de processus pédagogiques et de processus d’apprentissage.

La culture est un long processus, une adaptation progressive à des contextes, une appropriation qui s’opère notamment dans les familles, avec l’école, avec les pairs, avec pour les jeunes, une tendance à l’autonomisation par rapport aux pratiques d’adultes. Il en est de même pour la culture numérique à la différence que les pratiques sont présentes dans tous les actes de la vie courante et que les impacts sont beaucoup plus rapides. (Vidéo : Hervé Le Crosnier : https://www.educavox.fr/accueil/breves/restitution-de-la-rencontre-culture-numerique-education-aux-medias-et-a-l-information-bnf)

La question de l’organisation du temps scolaire à l’école ne cesse de diviser la société française. En dix ans, certains écoliers auront connu jusqu’à trois réformes successives des rythmes scolaires, et ce sans qu’il existe de véritable consensus sur leur impact. Il y a eu en 2017,  le rapport de Catherine Becchetti-Bizot  " Repenser la forme scolaire à l'heure du numérique ". La période que nous venons de vivre récemment  porte la question du numérique comme lien entre l'école et la maison, peut-il être un vecteur de continuum éducatif ? Les temps et les espaces sociaux, scolaires, culturels peuvent-ils être pensés différemment ?

Lors du Salon Educatic-Educatice, l'An@é a proposé une table ronde avec pour questionnement premier : Après le confinement, quelles évolutions et changements fondamentaux pour le numérique à l’école ? Ont été invités à participer à ces échanges : Jean-François Cerisier, Directeur de l’Unité de recherche Techné, Université de Poitiers, Cécilia Pinto, Professeur d'espagnol à Lille, formatrice et co-fondatrice de l'Association Eduvoices, Anne Veghte-Quatravaux, DRANE Montpellier, IAN Lettres académie de Montpellier, Sylvain Rivière, Principal du collège Eugénie Cotton 95 Argenteuil.